Связь временной перспективы и тревожности в юношеском возрасте

Содержание

Глава 1. Постановка задачи

1.1. Объект исследования

1.2. Предмет исследования

1.3. Цели исследования

1.4. Задачи исследования

1.5. Гипотезы исследования

Глава 2. Теоретическая часть

2.1. Особенности юношеского возраста

2.2. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии

2.3. Взгляды на временную перспективу в современной психологии

Глава 3. Экспериментальная часть

3.1. Описание эксперимента

3.1.1. Схема проведения эксперимента

3.1.2. План проведения тестирования

3.1.3. Состав группы испытуемых

3.2. Методика экспериментальной работы

3.2.1. Методы исследования

3.2.2. Шкала личностной тревожности

3.2.3. Опросник Зимбардо по временной перспективе

3.3. Первичные результаты

3.4. Интерпретация результатов

Выводы

Список литературы

Приложение 1. Бланк методики «Шкала личностной тревожности»

Приложение 2. Стандартные оценки уровня тревожности

Приложение 3. Бланк опросника Зимбардо

Приложение 4. Сводная таблица ответов по методике «Шкала личностной тревожности»

Приложение 5. Сводная таблица ответов по опроснику Зимбардо

Приложение 6. «Сырые» баллы по шкале личностной тревожности

Приложение 7. Стандартная оценка личностной тревожности и оценка временной перспективы

Глава 1. Постановка задачи

1.1. Объект исследования

Объект исследования – проявление тревожности и оценка временной перспективы детьми юношеского возраста.

В психологическом словаре под тревожностью понимается индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.

Исследование временной перспективы представляет собой изучение отношения человека к прошлому, настоящему и будущему. Такое исследование актуально в силу того, что жизненная стратегия и жизненный путь личности во многом зависят от особенностей восприятия психологического времени, от временной установки субъекта.

Юношеский возраст — период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст определяется как 17 — 21 год для юношей и 16 — 20 лет для девушек. В отечественной науке принято рассматривать юность как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. И. С. Кон определяет юность в границах 14 — 18 лет. Чаще их сужают до 15 — 17 лет, и тогда юношеский возраст оказывается фактически совпадающим со старшим школьным возрастом, с периодом обучения в старших классах общеобразовательной школы.

1.2. Предмет исследования

Предмет исследования – взаимосвязь уровня тревожности и оценки временной перспективы у детей юношеского возраста.

1.3. Цели исследования

Цель исследования – выявление взаимосвязи между оценкой временной перспективы и уровнем тревожности. Выявление данной взаимосвязи открывает возможности использования психологических методов коррекции уровня тревожности для формирования позитивного отношения к будущему у детей юношеского возраста.

1.4. Задачи исследования

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования в курсовой работе решаются следующие задачи:

- проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме;

- провести тестирование детей юношеского возраста на предмет определения уровня тревожности и оценки временной перспективы;

- исследовать особенности проявления тревожности и оценки временной перспективы у детей юношеского возраста и исследовать наличие взаимосвязи между данными явлениями.

1.5. Гипотезы исследования

Гипотеза исследования – предполагается, что существует взаимосвязь между уровнем тревожности и оценкой временной перспективы. Например, у детей с повышенной тревожностью должно наблюдаться общее пессимистическое, негативное отношение к прошлому, беспомощное и безнадежное отношение к будущему. С другой стороны можно предположить, что у детей с низким уровнем тревожности может наблюдаться позитивное отношение к прошлому и, соответственно, положительная ориентация на будущее.

Глава 2. Теоретическая часть

2.1. Особенности юношеского возраста

Психологическое изучение юношеского возраста началось в конце XIX в. с описания юности представителей высших слоев общества. В результате в конце XIX — начале XX в. господствовала так называемая романтическая модель юности как периода внутреннего кризиса, пробуждения чувств, как эпоха «бури и натиска». Начиная с 20-х гг. XX в. после работ Э. Шпрангера, М. М. Рубинштейна¹, М. Мид, Л. С. Выготского², а позднее Б. Заззо и многих других анализ юношеского возраста проводится с учетом этнокультурных и социокультурных различий.

Юность – период стабилизации личности. В это время складывается устойчивых взглядов на мир и своё место в нём – мировоззрение. Центральным новообразованием периода становится самоопределение: профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни³.

В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, замедляется темп роста тела, заметно нарастает мышечная сила и работоспособность, заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов. Данный возраст является трудным периодом психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости – возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.

Согласно Л.С. Выготскому личная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки во всём стремятся походить на сверстников, пытаясь при этом выделиться в группе; хотят заслужить уважение, но бравируют недостатками; требуют верности, но часто меняют друзей⁴.

В юношеском возрасте возникают сменяющие друг друга увлечения. Если учесть к тому же, что процессы физического, физиологического, психического и социального созревания протекают неравномерно и разновременно у разных людей и соответствующие различия с возрастом увеличиваются, то становятся понятными трудности изучения и описания этого важного этапа развития человека.

Главное психологическое приобретение юности - это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его обидел. Напротив, для юноши внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. «Открытие» своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и немало тревожных, драматических переживаний. Оказывается, «внутреннее Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие - самая распространенная форма подростковой и юношеской самокритики. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. И.Ю. Кулагина отмечает, что дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15 лет.⁵.

В это же время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своём поведении юноша всё больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретённых знаний и своего жизненного опыта.

Главный конституирующий момент социальной ситуации развития в юношеском возрасте составляет то, что юноша находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового возраста к юношескому связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности и проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, обретения своей идентичности⁶ превращаются в «аффективный центр»⁷ жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться вся деятельность, все интересы подростка.

Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях.

И. Ю. Кулагина считает, что устремлённость в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворённость настоящим. При благоприятных условиях развития юноша стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет ещё лучше⁸.

Старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлён в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь.

2.2. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии

В психологической литературе в ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, значительное внимание уделяется состоянию беспокойства и тревоги.

Впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги 3. Фрейд. Согласно Фрейду данное состояние может быть охарактеризовано как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности⁹. Такая характеристика указывает в большей степени на внутренние причины рассматриваемого состояния, а не на его компоненты.

Определения понятию тревога давались и другими учеными: Астапов В. М.¹⁰, Прихожан А. М.¹¹, Спилбергер Ч. Д., Мартене Р.¹² Необходимо отметить, что в научной литературе преобладает интерпретация тревоги как эмоционального состояния, причем в работах многих авторов это состояние сближается чаще всего с эмоцией страха. Наиболее характерным является рассмотрение тревоги как особого состояния, находящегося рядом с другими эмоциональными состояниями, аффектами, чувствами.

Можно сказать, что под тревожностью понимается повышенная склонность испытывать опасения и беспокойство. В определенных ситуациях тревога оправдана и даже полезна: она способствует мобилизации человека, позволяет решить проблему или избежать опасности. Это так называемая ситуативная тревожность.

А.М. Прихожан выделяет наличие двух основных категорий тревожности: открытая — сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги; скрытая — в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже в отрицании его, либо косвенным путем — через специфические способы поведения¹³.

Очень часто тревога сопровождает человека во всех жизненных обстоятельствах, несмотря на их объективную благополучность. В этом случае тревожность становится устойчивой чертой личности. Термин «личностная тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать состояние тревоги. Проблема заключается в том, что человек постоянно испытывает безотчетный страх, неопределенное ощущение угрозы. Любое событие воспринимается как неблагоприятное и опасное. Постепенно закрепляется заниженная самооценка и мрачный взгляд на свое будущее. В этом случае речь идет о повышенной тревожности.

Уровень личностной тревожности определяется исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги. Тревожность как свойство личности, вслед за Ж. Тейлор, традиционно определяют в виде тенденции переживания нейтральной ситуации как угрожающей и соответствующей этому поведенческой тенденции избегания воображаемой угрозы. Тревожность рассматривается в качестве устойчивой характеристики личности, как ее свойство, которое отражает потенциальную предрасположенность расценивать различные ситуации как содержащие в себе угрозу.

Причины, вызывающие тревогу и влияющие на изменение ее уровня, многообразны и могут лежать во всех сферах жизнедеятельности человека. Условно их разделяют на субъективные и объективные причины. К субъективным относят причины информационного характера, связанные с неверным представлением об исходе предстоящего события, и причины психологического характера, приводящие к завышению субъективной значимости исхода предстоящего события. Среди объективных причин, вызывающих тревогу, выделяют экстремальные условия, предъявляющие повышенные требования к психике человека и связанные с неопределенностью исхода ситуации; утомление; беспокойство по поводу здоровья; нарушения психики; влияние фармакологических средств и других препаратов, которые могут оказывать воздействие на психическое состояние.

Анализ научных публикаций по проблеме тревожности позволяет выделить ряд основных негативных сторон высокого уровня личностной тревожности. Во-первых, личность с высоким уровнем тревожности склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности ¹⁴. Во-вторых, высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности и способствует развитию предневротических состояний. В третьих, высокий уровень тревожности отрицательно влияет на результат деятельности. В четвертых, тревожность в числе некоторых индивидуально-психологических особенностей личности оказывает существенное влияние на профессиональную направленность. В пятых, если при низком уровне тревожности отмечается сохранение испытуемыми уверенности в своих силах, отсутствие нервозности, а в случае ошибок в деятельности – адекватное отношение и стремление исправить их, то лица с высоким уровнем тревожности проявляют раздражительность, нетерпеливость. В шестых, тревожность рассматривается как источник агрессивного поведения, тревожность ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом, формирует конфликтные отношения.

2.3. Взгляды на временную перспективу в современной психологии

Интерес исследователей к проблеме временной перспективы (ВП) личности носит не только теоретический характер, поскольку связан с зависимостью формирования и трансформации модели собственного будущего человека от микро- и макросоциальных условий конкретного исторического времени, в котором живет субъект. Временная перспектива представляет собой важный личностный конструкт, отражающий временной аспект жизни человека и имеющий многомерную структуру, включающую определенное содержание и ряд динамических параметров: протяженность, направленность, когерентность (согласованность), эмоциональный фон и другие. Подверженность параметров временной перспективы личности влиянию социальной ситуации жизни конкретного субъекта особенно обостряется в периоды социальных и экономических кризисов, переломных периодов в жизни общества.

Особый интерес для психолога представляет процесс развертывания, реализации временной перспективы личности в форме жизненной стратегии субъекта. При анализе временной перспективы личности выделяется ее стратегический аспект — построение глобальных жизненных планов, масштабность которых носит индивидуальный характер и связана с мотивационной направленностью личности; и операциональный аспект — целеполагание и планирование субъектом собственной деятельности, ее результатов и последствий в данной жизненной ситуации. Конкретно-ситуативными составляющими временной перспективы личности являются, например, цели и намерения.

К.К. Платоновым предложено определение жизненной перспективы, которая рассматривается им как «образ желанной и осознаваемой как возможной своей будущей жизни при условии достижения определенных целей»¹⁵. Жизненная перспектива - не раз и навсегда выработанная стратегия. Каждому качественно новому этапу жизненного пути должно соответствовать специфическое содержание перспекти­вы, в которой одни компоненты сохраняют преемственность, а другие - отражают реальные изменения в окружающем мире и в самом человеке.

В рамках рубинштейновской концепции личности как субъекта жизни для анализа его способа организации жизни была предложена совокупность трех понятий для обозначения, трех пространственно-временных, ценностно-смысловых модально­стей: «жизненная позиция», «жизненная линия», «жизненная пер­спектива». Жизненная по­зиция есть результирующая достижений личности (и в этом смысле она аккумулирует ее прошлый опыт). Под жизненной позицией и ее уровнем подразумевается по­лученное человеком образование, уровень профессионализма, соци­альное положение и ряд других приоритетных социальных позиций, а также его личностные достижения, прежде всего личностную зрелость, богатство освоенных жизненных отношений. Но поскольку эти достижения в направлении самореализации воплощены не только в качестве самой личности, но и в достигнутой ею расстановке жизненных сил, жизненная позиция есть некоторый потенциал для будущего. И в этом качестве она связана с жизненной перспективой: достиг­нутые уровень и качество жизни (ценностное, духовное, матери­альное) открывают личности новые возможности самореализации. Если личность объективирует себя в разных, не всегда оптимальных направлениях, траектория ее жизни прерывается радикальной сменой жизненных позиций, сопровождается иногда не­разрешимыми противоречиями. «Логика» или траектория жизнен­ного движения личности была обозначена понятием «жизненной линии», которая, соответственно, имеет восходящий или нисходя­щий, прерывистый или непрерывный (с точки зрения самовыражения, самореализации личности), конвергентный или дивергентный характер¹⁶.

В современной отечественной и зарубежной психологической науке эту проблему рассматривали Л. Фрэнк, К. Левин, Н. Израэли, Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, А.А. Кроник, Е.И. Головаха.

В работах К. Левина впервые была раскрыта сущность намерения как особой психической реальности, имеющей собственное происхождение и собственные законы развития. Было показано психоэнергетическое значение намерения в деятельности, выявлены факторы, способствующие и препятствующие его реализации. Были описаны феномены (в частности, эффект Зейгарник, эффект замещения и др.), показавшие функциональное место намерения в процессе временного структурирования деятельности, нацеливания действий на будущий результат¹⁷. Эта функция намерения нашла свое отражение в понятии «квазипотребность». Функциональное подобие намерений и потребностей заключается, согласно К. Левину, в том, что и те, и другие побуждают и ориентируют деятельность в определенном соответствующем нуждам субъекта направлении.

Другое направление исследований операционального аспекта временной перспективы личности связано с анализом так называемых процессов перспективного целеполагания¹⁸. С этой точки зрения временная перспектива личности представляет собой динамическую последовательность целей, имеющих разную степень жизненной значимости. Цель, определяемая как сознательный образ будущего результата действия, имеет множественную детерминацию¹⁹. С одной стороны, сформированная цель — это некоторый рациональный прогноз (предвосхищение) хода и результата собственной деятельности, основанный на систематизации прошлого опыта; с другой стороны, предвосхищаемый результат — это своего рода предметная кристаллизация мотива, побуждающего деятельность субъекта. Таким образом, цель представляет собой специфический результат взаимодействия мотивационно-смысловой и рациональной сфер деятельности субъекта²⁰.

Авторы опросника Зимбардо придерживаются следующего мнения: то, как мы воспринимаем наше прошлое, влияет на наши решения и действия в настоящем; а также и то, как мы воспринимаем наше будущее, каким мы его видим, как его планируем (если планируем), также влияет на процесс принятия решений в данный момент (в настоящем).

Прошлое может быть травматичным и негативным или ностальгическим и позитивным, а также воспроизводиться точно или искажаться в памяти. Будущее может видеться как то, что человек сам в силах простраивать и создавать (планировать и реализовывать), а может как то, на что нет возможности влиять, как некоторая неизбежность. Влияние сенсорных, биологических и социальных стимулов настоящего окружения может быть источником сильного давления и все действия человека, таким образом, являются продуктом этих ситуационных факторов. Т.е. тот или иной фокус может значительно влиять на интерпретацию и ответ на то или иное событие в настоящем, а также и на процесс принятия решения. Та или иная тенденция может развиться в привычное сверхакцентирование одного из трех времен. Т.е. при излишней концентрации либо на прошлом, либо на будущем, либо на настоящем образуется когнитивное темпоральное «предубеждение» с доминирующей ориентацией на то или иное время. Когда такое «предубеждение» проявляется хронически - становится предрасположенностью (склонностью / диспозиционным стилем), т.е. переменной индивидуальных различий, то это может стать предиктором поведения человека, того, как он/она склонен принимать решения.

Эти темпоральные ориентации используются людьми в различной степени, и каждая ориентация может привести к оптимальному решению в специфической ситуации.

В противоположность таким темпоральным предубеждениям (склонностям), выделяется «сбалансированная темпоральная ориентация» - идеализированная умственная структура, которая позволяет индивидам гибко переключаться между прошлым, будущим и настоящим, в зависимости от ситуативных требований, оценки ресурсов или личностных и социальных оценок. Поведение индивидов с такой темпоральной ориентацией будет определяться компромиссом или балансировкой между содержаниями репрезентаций прошлого опыта (переживаний), желаний настоящего и будущих последствий.

Таким образом, ВП рассматривается как процесс ситуативно-детерминированный и как относительно стабильный процесс индивидуальных различий. Сверх опора на ту или иную определенную темпоральную рамку определяется множеством факторов, среди которых: культурные, образовательные, религиозные, принадлежность социальному классу и моделирование семьи. Т.к. действие ВП является проникающим во все структуры жизни человека и определяется множеством факторов, то люди редко осознают ее неуловимо тонкое действие, влияние или силу предубеждения. Авторы считают, что этот конструкт обеспечивает фундамент, на котором возведены многие другие видимые конструкты, такие как достижение, постановка целей, рисковое поведение, поиск новых ощущений, зависимости, вина и др.

Исследований ВП мало и они, в основном, были направлены на соотнесение той или иной ориентации с тем или иным поведением и с другими психологическими конструктами. В такой парадигме ориентация на будущее связывается с множеством положительных моментов для представителя Западного общества, такими как: более высокий социоэкономический статус, более высокие академические успехи, меньший поиск ощущений, и меньше проявлений поведения, вредящее здоровью. Противоположное относят к тем, у кого доминирует ориентация на настоящее: они находятся в группе риска по проблемам душевного здоровья, юношеского деликвентного поведения, правонарушениям и зависимостям. Особенно ярко эти проблемы проявляются в обществе ориентированном на будущее.

Причины, по которым ВП исследовалась мало:

- отсутствие адекватной теории;

- отсутствие стандартизованного, надежного и валидного инструмента для оценки ВП.

Основные методы, которые использовались: ТАТ, Experiential Inventory (Cottle), Experiential World Inventory (El-Meligi), тест кругов (Cottle), метод мотивационной индукции (Nuttin), опросники (Bond, Feather; Roos, Albers), линии времени (Rappaport) и другие. Их недостатки заключаются в том, что они либо сложны в использовании, либо у них низкие показатели надежности.

Попытки упрощения концептуального аппарата привели к тому, что исследования стали фокусироваться только на одном временном измерении: будущем или настоящем. Например, шкала тревоги будущего (Zaleski), шкала принятия во внимание будущих последствий (Strathman), шкала поиска ощущений, которая выявляет акцентуацию на настоящем (Zuckerman). Основные недостатки этих шкал в том, что они являются одномерными и исходят из неверного предположения, что низкие показатели по одной шкале автоматически дают высокие показатели по другой. Например, низкие показатели по шкале ориентации на будущее приравниваются к высоким показателям по шкале ориентации на настоящее; или низкие показатели по шкале ориентации на настоящее приравнивается к ориентации на будущее. Также бросается в глаза полное отсутствие прошлого в этих шкалах.

Глава 3. Экспериментальная часть

3.1. Описание эксперимента

3.1.1. Схема проведения эксперимента

Схема проведения эксперимента представлена на рис. 1.

Рис. 1. Схема проведения эксперимента

На первом этапе необходимо подготовить бланки ответов на вопросы теста. На втором этапе учащиеся 10-11-х классов должны ответить на вопросы теста. На третьем этапе проводится обработка результатов тестов и их предварительный анализ. На четвертом этапе исследуется взаимосвязь между изучаемыми явлениями. На этом этапе предполагается следующая последовательность действий. Во-первых, первичная оценка по шкале личной тревожности должна быть переведена в стандартную оценку. В результате будет получено десять групп учащихся с различными уровнями тревожности по каждой шкале тревожности. Во-вторых, для каждой полученной группы по результатам второго теста на временную перспективу, определяется среднее значение оценки временной перспективы по различным факторам. Таким образом, каждой группе учащихся с определенным уровнем тревожности будет сопоставлена средняя характерная для данной группы оценка временной перспективы по какому-либо фактору. В результате будет получена зависимость оценки временной перспективы от уровня тревожности. На основании этой зависимости необходимо сделать вывод о наличии корреляционной связи между исследуемыми явлениями. Например, на графике это должна быть явно выраженная восходящая или нисходящая тенденция. Для количественной оценки уровня взаимосвязи между исследуемыми явлениями используется эмпирическое корреляционное отношение:

, (1)

Где и соответственно межгрупповая и общая дисперсия результативного признака (оценка временной перспективы). Данные показатели рассчитываются следующим образом:

и , (2)

где m – число групп по факторному признаку х (уровень тревожности);

n – число единиц совокупности;

- среднее значения результативного признака по группам

- общее среднее значение результативного признака;

- индивидуальные значения результативного признака;

- частота в j-й группе x;

частота в i-й группе y.

Необходимо отметить, что утверждать о наличии зависимости между явлениями можно в том случае если абсолютное значение превосходит 0,5. Сильная зависимость между явлениями наблюдается если ||>0,7. Если абсолютное меньше 0,5 велика вероятность того, что наличие взаимосвязи обусловлено случайными отклонениями. В этом случае гипотеза о наличие взаимосвязи должна быть отклонена.

3.1.2. План проведения тестирования

Учащимся 10-11 классов одной из столичных школ было предложено ответить на вопросы двух тестов. Первый тест предназначен для оценки уровня тревожности, а второй для оценки временной перспективы. Тестирование проводилось по четырем классам: два 10-х класса и два – 11 класса. Ребята отвечали на вопросы теста во время урока общей психологии, на выполнение каждого теста было выделено по 20 минут.

План проведения тестирования был реализован через последовательное выполнение следующих этапов:

1) после начала урока тестирующий выступает с вступительным словом, объясняет предназначение тестов;

2) участникам тестирования раздаются пустые бланки с вопросами теста;

3) тестирующий на примере объясняет каким образом нужно отвечать на вопросы теста;

4) тестируемые отвечают на вопросы теста;

5) по окончанию урока заполненные бланки тестов сдаются тестирующему.

3.1.3. Состав группы испытуемых

Как уже было отмечено ранее, в тестировании принимают участие ученики двух 10-х и двух 11-х классов. Возраст участников тестирования составляет 15-16 лет. Общее количество тестируемых составило 103 человека, из них девушек – 52 (50,5%), юношей – 51 (49,5%).

3.2. Методика экспериментальной работы

3.2.1. Методы исследования

Комплекс методов исследования представлен следующими группами:

- анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;

- констатирующие эксперименты, направленные на выявление уровня тревожности и оценки временной перспективы;

- методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

- методы статистического анализа.

3.2.2. Шкала личностной тревожности

Используемая в данной работе шкала тревожности была разработана Прихожан А.М. в 1980-83 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является, на наш взгляд, то, что, во-первых, они позволяют, выделить области действительности, вызывающие тревогу и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

На страницах бланка перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми человек встречается в жизни. Некоторые из них могут быть неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Тестируемый должен внимательно прочитать каждое предложение, представить себя в этих обстоятельствах, и обвести кружком одну из цифр справа - 0, 1,2,3 или 4 - в зависимости от того, насколько эта ситуация для него неприятна, насколько она может вызвать у него беспокойство, опасения или страх.

Если ситуация совершенно не кажется тестируемому неприятной, он обводит цифру 0. Если она немного тревожит, беспокоит, обводится цифра 1. Если беспокойство и страх достаточно сильны, и тестируемому хотелось бы не попадать в такую ситуацию, он обводит цифру 2. Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, обводится цифра 3. При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе обводится цифру 4.

Распределение пунктов шкалы по указанным выше субшкалам представлено в таблице 1.

Таблица 1

Ключ к шкале личностной тревожности

Конечно, выделение субшкал во многом условно. Так, например, предложенные в ней ситуации общения могут рассматриваться с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации - как ситуации общения с взрослыми и т.п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или "сырую" оценку.

Первичная оценка переводится в шкальную (см. Приложение 2). В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам - отдельных видов тревожности.

На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого.

3.2.3. Опросник Зимбардо по временной перспективе

Временная перспектива представляет собой переменную индивидуальных различий. Этот инструмент оценивает личностные вариации в профилях ВП и специфические темпоральные склонности (предубеждения). Пять факторов шкалы были выявлены посредством объяснительного (эксплораторного) и конфирматорного и подтверждающего (конфирматорного) факторного анализа и показали хорошую внутреннюю надежность и воспроизводимость. Конвергентная, дивергентная, дискриминантная и предсказывающая (предиктивная) валидность были показаны корреляционным и экспериментальным исследованием индивидуальных случаев.

Авторы опросника Зимбардо в качестве основы принимают модель жизненного пространства Курта Левина, которая рассматривает влияние, как прошлого опыта, так и планов на будущее на настоящее поведение человека. Левин определяет ВП как «всеобщность взглядов индивида на его психологическое будущее и психологическое прошлое, существующее в данное время».

Методика Зимбардо убирает многие недостатки методик, которые были упомянуты в теоретическом разделе работы:

- ее легко использовать;

- имеет ясную воспроизводимую факторную структуру;

- обладает приемлемой надежностью;

- имеет хорошие показатели валидности;

- оценивает различные измерения ВП;

- основывается на теоретическом фундаменте, объединяющем мотивационные, эмоциональные, когнитивные и социальные процессы.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики. Опросник включает 56 утверждений, которые испытуемый должен дать по пятибалльной шкале. Если какое либо утверждение тестируемый оценивает как неверное, то отмечается ячейка, которая соответствует одному или двум баллам в зависимости от того в какой степени оно соответствует представлениям тестируемого. Оценка в 3 и 4 балла соответствует нейтральному отношению к какому-либо утверждению, а оценка в 5 баллов подразумевает, что утверждение совершенно верное.

Обработка результатов тестирования осуществляется по пяти факторам:

1. Негативное прошлое. Фактор отражает общее пессимистическое, негативное или с примесью отвращения отношение к прошлому. Предполагает травму, боль и сожаление. Такое отношение может быть из-за реальных неприятных и травматических событий, из-за негативной реконструкции положительных событий, или из-за того и другого вместе.

Данную шкалы составляют такие высказывания, как: «Я думаю о том плохом, что произошло со мной в прошлом», «Я часто думаю о том хорошем, что я упустил(-а) в своей жизни», «Я часто думаю о том, что я должен(-на)

По результатам исследования были выявлены значимые этнические различия: наиболее выражен данный фактор у афроамериканцев, затем идут азиаты, «другого» этнического происхождения, испанского происхождения, и на последнем месте кавказского. Показана связь таких негативных размышлений с депрессией, тревогой, несчастьем, низкой самооценкой и агрессией.

По результатам исследования индивидуальных случаев те, у кого данный фактор оказывался сильно выраженным, не мотивированы работать в счет будущего вознаграждения. Их межличностные отношения минимальны и неудовлетворительны, у них мало близких друзей. Отмечают, что большинство важных жизненных событий было связано с людьми. Они редко делают зарядку и занимаются спортом, но любят играть в азартные игры. 60% всей выборки, у кого не было сексуальных отношений, имели высокие показатели по данному фактору.

2. Гедонистическое настоящее. Отражает гедонистическое, рискованное, «а мне все равно» отношение ко времени и жизни. Предполагает ориентацию на удовольствие, волнение, возбуждение, наслаждение в настоящем и отсутствие заботы о будущих последствиях или жертв в пользу будущих наград.

Эта шкала включает разнообразные пункты: «Риск позволяет мне избежать скуки в жизни», «Я действую импульсивно», «Я чаще следую порывам своего сердца, чем ума» и «Слушая свою любимую музыку, я часто

Показаны корреляции с недостаточным контролем Эго, поиском нового, поиском ощущений; а также негативная корреляция с предпочтением постоянства.

Такие индивиды живут ради сегодняшнего удовольствия и им нет дела до завтрашнего дня. Они чаще употребляют алкоголь, не имеют ясных целей на будущее, не религиозны, не носят часов, у многих родители были разведены; однако, они более других поддерживают контакт со своей семьей. Также они более энергичны, занимаются различными делами (проектами) и видами спорта.

3. Будущее. Отражает общую ориентацию на будущее. Включает следующие высказывания: «Я способен(-на) удержаться от соблазнов, если знаю, что меня с необходимостью ждет работа», «Меня расстраивает, когда я опаздываю на встречи и назначенные приемы», «Мне удается что-либо сделать вовремя, непрестанно делая шаги вперед» и «Я принимаю каждый день, каков он есть, не пытаясь планировать его заранее».

Предполагает, что поведение в большей степени определяется стремлениями к целям и вознаграждениям будущего. Характеризуется планированием и достижением будущих целей. У женщин показатели были выше, чем у мужчин. Были выявлены следующие положительные корреляции: с добросовестностью (сознательностью/честностью), принятием во внимание будущих последствий, предпочтением постоянства и с количеством часов, потраченных на учебу в течении недели. Негативные корреляции: с поиском нового и поиском ощущений.

Эти индивиды очень организованные, амбициозные, стремящиеся к цели, ощущают давление времени, но готовы пожертвовать наслаждением в настоящем в пользу достижения своих карьерных целей. Они выделяются по организационному планированию и продуктивности; составляют списки того, что необходимо сделать, пользуются ежедневником, носят часы, составляют баланс в своих чековых книжках; отмечали, что у них больше порядка и структуры в жизни.

Также отмечали наличие стресса, напряжение от того, что надо использовать время наиболее продуктивно и эффективно; отсутствие «свободного времени» в их текущей жизни. Они живут для завтра, центрированы на себе, хотят жить, чтобы становиться старше, предпочитают полезное питание вкусовым качествам пищи, планируют иметь меньшее число детей. У них наблюдается «социальный дефицит» - т.к. нет времени на «просто так» проводить время с друзьями или даже ставить их на первое место. Но потребность в общении есть - выражают желание иметь больше времени для того, чтобы проводить его с друзьями.

4. Положительное (позитивное) прошлое. Отражает теплое, сентиментальное отношение по отношению к прошлому. Сюда входят такие высказывания: «Мне приятно думать о своем прошлом», «Я скучаю по детству», «Мне нравятся рассказы о том, как все было в "старые добрые времена"» и «Мне нравятся семейные ритуалы и традиции, которые постоянно повторяются».

Были выявлены значимые этнические различия: наиболее высокие показатели были у респондентов кавказского происхождения, затем испанского, афроамериканского, у азиатов, и «другого» этнического происхождения. Также были показаны значимые половые различия; женщины имели более высокие показатели, нежели мужчины.

Этот фактор характеризуется ностальгической, позитивной реконструкцией прошлого, оно представляется в радужном свете. Показаны значимые негативные корреляции с: агрессией, депрессией и тревогой. Положительная корреляция с самооценкой.

Эти индивиды в некоторой степени являются интровертами, хотя у них есть друзья; у них есть тенденция поступать так, как поддерживают родители: «лучше безопасность (спокойствие), чем сожаление». Они застенчивы, у них есть близкие взаимоотношения, они духовны. Их родители чаще состоят в браке. Они очень осторожны. Они мало занимаются сексом, а те, кто занимаются, имеют небольшое число партнеров. Они меньше употребляют алкоголя, меньше рискуют, имеют заметные часы на своем столе.

5. Фаталистическое настоящее. Раскрывает фаталистическое, беспомощное и безнадежное отношение к будущему и жизни. Сюда входят высказывания: «Мой жизненный путь контролируется силами, на которые я не могу повлиять», «Ты реально не можешь планировать свое будущее, потому что все слишком изменчиво» и «Часто удача приносит большее вознаграждение, чем тяжелая работа».

Были найдены значимые этнические различия: наибольшие показатели по шкале у азиатов, затем идут респонденты испанского происхождения, «другого» этнического происхождения, кавказского, и афроамериканцы на последнем месте.

Этот фактор отражает отсутствие сфокусированной ВП. Не хватает фокуса на цели как у ориентированных на будущее, нет акцента на волнении как у гедонистов, нет ностальгии или горечи как у тех, у кого высокие показателя по обеим шкалам прошлого. Раскрывает убеждение, что их будущее предопределено и на него невозможно повлиять индивидуальными действиями; настоящее должно переноситься с покорностью и смирением, т.к. люди находятся во власти капризной (прихотливой) судьбы. Выявлены сильные корреляции с агрессией, тревогой и депрессией; негативные корреляции с принятием во внимание будущих последствий.

Эти люди — загадка, т.к. это интеллигентные юноши и девушки, мужчины и женщины, которые живут, в общем, в оптимистичном окружении, которое способствует развитию чувства собственной эффективности, но в то же время они не верят, что то, что они делают или сделают в будущем сможет что-то изменить в их жизни. Они не удовлетворены настоящей жизнью и считают, что лучше не станет. Их негативность сказывается на их успеваемости. Они не хотят иметь больше времени, чтобы проводить его с друзьями. Они хотят прожить более короткую жизнь по сравнению с другими группами студентов. У них обычно много сексуальных партнеров и они редко предохраняются.

Показатели для факторов подсчитываются следующим образом: сумму баллов по каждому фактору необходимо разделить на общее количество пунктов данного фактора. Значения пунктов, отмеченных * необходимо «перевернуть», т.е. 1=5, 4=2 и т.д.:

Фактор «негативное прошлое»: 4, 5, 16, 22, 27, 33, 34, 36, 50, 54 (всего 10).

Фактор «гедонистическое настоящее»: 1, 8, 12, 17, 19, 23, 26, 28, 31, 32, 42, 44, 46, 48, 55 (всего 15).

Фактор «будущее»: 6, 9*, 10, 13, 18, 21, 24*, 30, 40, 43, 45, 51, 56* (всего 13).

Фактор «позитивное прошлое»: 2, 7, 11, 15, 20, 25*, 29, 41*, 49 (всего 9).

Фактор «фаталистическое настоящее»: 3, 14, 35, 37, 38, 39, 47, 52, 53 (всего 9).

3.3. Первичные результаты

В первую очередь ответы на вопросы тестов были сведены в таблицы. В Приложении 4 представлены ответы участника на вопросы теста на тревожность, а в Приложении 5 ответы по опроснику Зимбардо. Данные таблицы составлены следующим образом: графы таблиц представляют собой ответы на вопросы теста, в строках – фамилии учащихся, в каждой клетке таблиц – количество баллов отмеченное в бланке по каждому вопросу каким либо учащимся.

По методике оценки личностной тревожности были подсчитаны суммы баллов по соответствующим субшкалам: общая тревожность, школьная тревожность, самооценочная тревожность, межличностная тревожность. Результаты расчетов представлены в Приложении 6. Затем «сырые» балы были переведены в стандартную оценку по 10-ти бальной шкале. При переводе в стандартную оценку были учтены половые различия в соответствие с Приложением 2. Одновременно на основании ответов на опросник Зимбардо (Приложение 5) была проведена оценка каждого учащегося по шкале временной перспективы по пяти факторам: негативное прошлое, гедонистическое настоящее, будущее, позитивное прошлое, фаталистическое настоящее.

Результаты перевода сырых баллов в стандартную оценку по шкале личностной тревожности и оценка учащихся по факторам временной перспективы представлены в Приложении 7.

Таким образом, нам теперь известно распределение тестируемых по стандартной шкале тревожности (10 групп, номера групп соответствуют стенам стандартной оценки) и известна оценка временной перспективы по каждому фактору и по каждому тестируемому.

На следующем этапе была проведена группировка учащихся по стандартным субшкалам тревожности и для каждой такой группы были определены средние оценки по каждому фактору временной перспективы.

В табл. 2 и на рис. 2 представлена зависимость факторов временной перспективы от уровня общей тревожности.

Таблица 2

Зависимость факторов временной перспективы от уровня общей тревожности

Рис. 2. Зависимость факторов временной перспективы от уровня общей тревожности

В табл. 3 и на рис. 3 представлена зависимость факторов временной перспективы от уровня школьной тревожности.

Таблица 3

Зависимость факторов временной перспективы от уровня школьной тревожности

Рис. 3. Зависимость факторов временной перспективы от уровня школьной

В табл. 4 и на рис. 4 представлена зависимость факторов временной перспективы от уровня самооценочной тревожности.

Таблица 4

Зависимость факторов временной перспективы от уровня самооценочной тревожности

Рис. 4. Зависимость факторов временной перспективы от уровня самооценочной тревожности

В табл. 5 и на рис. 5 представлена зависимость факторов временной перспективы от уровня межличностной тревожности.

Таблица 5

Зависимость факторов временной перспективы от уровня межличностной тревожности

Рис. 5. Зависимость факторов временной перспективы от уровня межличностной тревожности

В табл. 6 и на рис. 6 представлена зависимость факторов временной перспективы от уровня магической тревожности.

Таблица 6

Зависимость факторов временной перспективы от уровня магической тревожности

Рис. 6. Зависимость факторов временной перспективы от уровня магической тревожности

Предварительный визуальный анализ построенных графиков не дает основания предположить верность выдвинутой гипотезы о существовании зависимости между уровнем тревожности и факторами временной перспективы.

3.4. Интерпретация результатов

В данном параграфе проведем анализ полученных результатов. При обработке результатов эксперимента были выделены группы учащихся с различным уровнем тревожности по ряду соответствующих субшкал: общая тревожность, школьная тревожность, самооценочная тревожность, межличностная тревожность.

Установлено, что в целом по исследуемой совокупности преобладают дети с пониженным уровнем тревожности. Так, 75% детей имеют низкий уровень обшей тревожности (1-3 стены стандартной шкалы); 50,5% детей имеют низкий уровень школьной тревожности (1-3 стены стандартной шкалы) и 27,2% средний уровень школьной тревожности (4-6 стены стандартной шкалы); 48,5% детей имеют низкий уровень самооценочной тревожности (1-3 стены стандартной шкалы) и 42,7% средний уровень самооценочной тревожности (4-6 стены стандартной шкалы); 70,9% детей имеют низкий уровень межличностной тревожности (1-3 стены стандартной шкалы); 90,3% детей имеют низкий уровень магической тревожности (1-3 стены стандартной шкалы). Таким образом, можно сделать вывод, что среди исследуемых детей преобладают дети с низким уровнем тревожности.

Оценка временной перспективы дала следующий результат. На рис. 7 представлена средняя оценка факторов временной перспективы по всей исследуемой совокупности детей:

Рис. 7. Средняя оценка временной перспективы.

По рис. 7 можно сделать вывод, что преобладает высокая оценка двух факторов: «гедонистическое настоящее» и «позитивное прошлое». По данным факторам средняя оценка составила 3,85 балла. Средняя оценка по фактору «будущее2 составила 3,6 балла. Примечательно, что высокая оценка фактора «негативное прошлое» (более 3,5 балла) наблюдается лишь у 24,3% детей. Высокая оценка фактора «гедонестическое настоящее» (более 3,5 балла) наблюдается у 68% детей. Высокая оценка фактора «будущее» (более 3,5 балла) наблюдается у 57,3% детей. Высокая оценка фактора «позитивное прошлое» (более 3,5 балла) наблюдается у 77,7% детей. Высокая оценка фактора «фаталистическое настоящее» (более 3,5 балла) наблюдается только у 15,5% детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что среди исследуемых юношей и девушек преобладает отношение типа «а мне все равно» ко времени и жизни. Большинство детей воспринимают жизнь в настоящем, но о будущем задумываться не хотят. "Главное в нашей жизни настоящее, а о будущем лучше вообще не думать".

У значительной части детей них наблюдаются положительные воспоминания о прошлом. Видимо наличие положительного прошлого опыта определяет в целом позитивное отношение к будущему у большинства ребят.

По вопросу взаимосвязи тревожности и временной перспективы исследование дало следующий результат. Графический анализ зависимости оценки временной перспективы по пяти факторам от уровня тревожности не показал явной прямой или обратной зависимости. Т.е. нельзя сказать, что чем выше уровень тревожности, тем выше или ниже оценка какого-либо фактора временной перспективы. Расчет эмпирического корреляционного отношения также показал, что нельзя утверждать о какой либо зависимости между исследуемыми явлениями поскольку значение ни разу не превысило 0,5. максимальное значение составило 0,42 и наблюдалось при анализе взаимосвязи уровня межличностной тревожности и фактора гедонистическое настоящее. Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о наличии связи между исследуемыми явлениями должна быть отвергнута.

Выводы

В данной работе было проведено исследование связи временной перспективы и тревожности в юношеском возрасте.

Временная перспектива – это всеобщность взглядов индивида на его психологическое будущее и психологическое прошлое, существующее в данное время.

Под тревожностью понимается индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, которые к этому не предрасполагают.

Исследование временной перспективы и тревожности в юношеском возрасте имеет большое значение поскольку в этот период происходит начало специализации, а следовательно, и построение жизненной программы, соответствующей способностям индивида. Вместе с тем необходимо отметить, что исследование молодых людей старше 15 лет представляет собой трудную задачу в связи с тем, что они уже являются частью организованного общества, которое не только ограничивает их и тормозит, но может даже вызывать у них протест. Изучение юноши поможет понять дальнейший путь развития индивида – уже как взрослого человека.

В экспериментальной части работы было проведено тестирование юношей и девушек в возрасте 15-16 лет по шкале личностной тревожности и опроснику Зимбардо. Общее количество тестируемых составило 103 человека, из них девушек – 52 (50,5%), юношей – 51 (49,5%).

Установлено, что в целом по исследуемой совокупности преобладают дети с пониженным уровнем тревожности. Среди исследуемых детей преобладает высокая оценка двух факторов: «гедонистическое настоящее» и «позитивное прошлое». В связи с этим можно сделать вывод, что большинство детей воспринимают жизнь в настоящем, но о будущем задумываться не хотят.

Графический анализ зависимости оценки временной перспективы по пяти факторам от уровня тревожности не показал явной прямой или обратной зависимости между исследуемыми явлениями. Расчеты эмпирического корреляционного отношения показали что максимальное значение показателя не превысило 0,42. Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о наличии связи между исследуемыми явлениями должна быть отвергнута. Однако, необходимо отметить, что окончательный вывод об отсутствии взаимосвязи между тревожностью и временной перспективой сделать нельзя поскольку в экспериментальных данных преобладают дети с довольно низким уровнем тревожности. На их долю приходится от 50 до 90% в зависимости от субшкалы тревожности, в то время как доля детей с высоким уровнем тревожности не превышает 10%. В связи с этим исследуемая совокупность не является однородной. Для окончательного вывода по исследуемой проблеме необходимо выровнять доли детей с низким, средним и высоким уровнем тревожности. На основании имеющихся экспериментальных данных этого сделать не представляется возможным, поскольку количество детей с высоким уровнем общей тревожности составляет всего лишь 3 человека (7-9 стены стандартной шкалы), что не позволяет сделать окончательный вывод.

Список литературы

1. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагания в мыслительной деятельности // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 3. С. 16–25.

2. Астапов В. М. Тревожность у детей. - СПб.: ПИТЕР, 2004.

3. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия по психологии. - СПб.: ПИТЕР, 2001.

4. Божович Л.И. Личность и ее формированиев детском возрасте. М., 1968,

5. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах психологии изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьника / Под ред Л.И. Божович. М., 1961.

6. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Мышление и эмоции. М., 1980.

7. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Эксмо, 2005.

8. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности./ Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1988.

9. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М., 1981

10. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб: Речь, 2005.

11. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. - М.: Сфера, 2005.

12. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. - М.: Сфера, 2005.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

14. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. - М.: Владос, 2001.

15. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1994 – 191 с.

16. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1994 – 191 с.

17. Румянцева Т.В. Проблема жизненной перспективы и идентичности у студентов медиков в меняющихся социальных условиях // Ярославский психологический вестник. Выпуск 16. – Ярославль, 2005. - С. 65-68.

18. Фрейд З. Психология бессознательного. – М.; 1989 – с. 57 – 104.

19. Харитонова Н. Ю. М. М. Рубинштейн о психологии и педагогике юности. // Проблемы психологии и эргономики. 2001 . Вып. 2, ч. 2. - С. 108-110.

20. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: МПСИ, 2006.

Приложение 1. Бланк методики «Шкала личностной тревожности»

Приложение 2. Стандартные оценки уровня тревожности

Таблица 1

Общая тревожность

Таблица 2

Школьная тревожность

Таблица 3

Самооценочная тревожность

Таблица 4

Межличностная тревожность

Таблица 5

Магическая тревожность

Приложение 3. Бланк опросника Зимбардо

Приложение 4. Сводная таблица ответов по методике «Шкала личностной тревожности»

Приложение 5. Сводная таблица ответов по опроснику Зимбардо

Приложение 6. «Сырые» баллы по шкале личностной тревожности

Приложение 7. Стандартная оценка личностной тревожности и оценка временной перспективы

Другие похожие работы

1. Реклама как социальный институт современного российского общества
2. Характер
3. Мышление как процесс решения задач
4. Индивидуальные способности и их связь с памятью
5. Способности